第25个教师节来临前夕，温莫道不消魂家半夜凉初透宝总理跟往年一样，又开始走访学校看望师生了。但这回温总理是坐在一个班级里，听完整整一个上午的五节课；温总理不仅认真记了笔记，还对五节课作了长达一个小时的详尽点评。数学、语文、地理、研学和音乐，一一概括了授课特点，表达了听课感受，还提出了中肯的建议，特别是评价过程中始终有学生，提出要着重培养学生的逻辑思维能力和应用能力，要重视美育，被专家认为都说到了点子上。





在各级政府部门的教师节慰问活动中，最经常的是表彰会、座谈会、领佳节又重阳导进校看望师生、领佳节又重阳导入户慰问教师困难户，今年温总理走进课堂全程听课并评课，这样的例子在国内不多，在国际上也少见。

总理走进课堂听课不是第一次，上一次是在2006年教师节前夕到北京一所小学听了一节课。
百年大计，教育为本。温总理身体力行，深入课堂表达对教育事业的关爱、对教师的尊重，再次体现了本届政府“科教兴国、人才兴国”的治国方略和关注民生的执政理念。

课堂是教师职业生涯中最重要的部分，也是学生成长的主渠道。进入课堂听课，而且是听完整的一个上午的课，不但可以更全面地了解师生的工作学习状态，还可以管窥中国教育改革的前沿信息。凡是听过课的人都有体会，整整四个小时坐在教室里听课并不是一件轻松的事，而要比较全面迅速地了解一个班级乃至学校的师生工作学习情况，似乎又没有比这个更好的办法。温总理亲临课堂，为各级学校领佳节又重阳导、教育行政部门领佳节又重阳导、政府部门领佳节又重阳导提供了一个表率——关心教育、尊敬教师，请走进课堂。

我国正在制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，教育改革和发展正步入关键期。温总理在百忙之中，安排出一天的时间进入课堂、进入学校进行调研，给广大教师以极大的鼓励和鞭策。教师的职业平凡而伟大。甘守清贫、甘当人梯、甘为绿叶是教师职业的形象写照。“不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品”。座谈会上温总理打的这个比喻，让教师的职业多了一份自豪与责任。

温总理同时指出，教师所从事的教育改革必须符合教育自身发展规律的要求、符合时代发展的要求、符合建设中国特色社会主义对人才的要求、符合以人为本的要求。总理的殷殷关怀和谆谆教诲，让我们深感肩上的责任重大。广大教师也只有牢记师德规范、不断钻研、不断创新，才能无愧党和人民的重托。

作为教师个体，获得尊重和富有成就是工作的强大动力。每一个教师要坚守道德准则，遵循教育教学规律，精益求精，上好每一个学科、上好每一节课，也只有这样，才能真正培养出“德智体美全面发展的社会主义建设者和接瑞脑消金兽班人”，才能真正办好人民满意的教育。

学第二天，出现了感人的一幕。

门口等待接新生的家长，自发围成一堵“人墙”，将流动的小商小贩挡在了身后，身前空出一片宽敞的通道让放学的孩子们通行。

因为毗邻市区最热闹的路段之一——南环路，开学前我们联系了交佳节又重阳警部门，对校园周边的交通状况采取了必要的防范措施。

第一天上下午上学高峰期，交佳节又重阳警部门派出了两名交佳节又重阳警和两名协管员，对路口到学校通道路段的车辆进行疏导，有效地堵截了小轿车的进入，对家长的摩托车停靠进行了引导。

上学第一天，车辆进出还算有序。

但是门口等待接送孩子的家长队伍却给孩子们的通行带来了极大的影响。

虽然，我们在路口张贴了“通告”，虽然我们给每个新生家长分发了一封信，指定了家长接送孩子的地点，限制家长摩托车进入学校门外停靠。但是等待接孩子的家长显然是“爱子心切”，离下课时间还早，学校门口已经聚集了黑压压的一片“接送大军”。随着放学的学生走出校门，人群自动分开一道缝，只容下一个孩子通行，一时之间呼儿换女之声此起彼伏。没有接到孩子的家长便慌了手脚，完全忘了带队老师会将学生带到指定的接送地点的告知。

通道边上的小商小贩，也抓住了开学的“商机”，各种小零食牵住孩子们的眼，绊住孩子们的腿，放学队伍的通行受到了极大的影响。开学前一天我们和城半夜凉初透管的沟通并没有结果，小商贩的“游击战”和“弱势身份”显然让名声本来就不好的城半夜凉初透管变成了“有限管”和“不敢管”。

目睹了第一天校门外的混乱状况，为如何疏导门口的“接送大军”思考了一个晚上。

第二天上午放学前十分钟，当我走出校门，看到了文前感人的一幕。

有人说，如今的家长素质是越来越高了。看来不假。

我抱拳向人群连连道谢，感谢家长对学校工作的理解和支持，并希望家长继续用行动更好地维护孩子们的身心健康。

因为家长形成的一侧“人墙”，空出的通道相对比较顺畅了。孩子走得有序了，家长们看得清楚了，带队老师高兴了。

现在遗留的最大问题是校门外的通道并没有空间给家长们停靠摩托车。停靠车辆最佳的场所是离校门口七八十米开外的南环路停靠点。但是许多家长“甜犊情深”，最好是把孩子直接送到校门口，最好是孩子一出校门就上车，免除走路之苦。因此虽然我们多次重申接送孩子指定地点，提倡让孩子走路上学，但是每天上学放学时间，校门外来来往往的摩托车依然是孩子们安全通行的最大隐患。

期待家长素质的再次提高，期待城市化发展和人的成长共生共融。

一个走进学校的家长，都是一脸焦急。因为他们不知道应该找什么人，传达自己的诉求，虽然学校门口张贴了“报名需知”。
每一个走进学校的所谓“进城务工人员”（以下简称“农民工”）都是一脸惶恐。因为他们不知道孩子就读的申请材料能不能过审核关，能不能被申请就读学校接收。即便接收了，能不能被幸运地选中也是没有把握。

这几天，见了太多这样的家长。

根据我的博文《取消就读门槛之后……》所列“进城务工人员子女就读城区学校”条件，目前报名人数显然已经超出城区学校的接收能力。明眼人都知道，所谓“进城务工人员”证明材料中有多少水分？作为给“进城务工人员”出具证明的社区，俨然已经将此视为“创汇”的手段，据群众说，一张证明从50到300不等。这就是中国的现状，利用政策的空子争取自己的利益。
可怜了心急如焚的农民工，为了几张证明有多少人要跑断腿！

我无意抨击现行“农民工子女就读城区学校”政策，但是实践证明，任何政策执行之初，人们更加注意的是它的空子。

现行政策至少有如下空子：

1.对进城务工人员的条件限制并不严格。目前，务工人员的身份象征之一是暂住证或社区暂住证明。外县、外省务工人员使用公半夜凉初透安部门出具的“暂住证”，县内农村务工者用社区证明。在中国暂住制度尚不完善的情况下，用社区的居住证明来作为进城务工人员的身份证明资料显然是“拿着鸡毛当令箭”。就目前来看，学校收到的社区证明已经“泛滥成灾”，出现了一座房子同时出具“五户农民工人员”证明、而且务工人员的子女“正好”都读一年级的现象。社区俨然成为务工人员子女进入城区学校的“前哨战”。尴尬的是，作为政策主体的学校，在这个环节中却被边缘化——只要农民工拿到相关的证明，教育部门和学校只能无条件接收。

2.政策的歧视性。既然要体现教育的公平，为什么又给实小和附小设置“不接收农民工子女”门槛？难道两所学校的片内生源已经满员就能成为理由？谁知道政策制定者心里有没有自己的小九九。这样的政策无形中将就学压力转嫁给了城区其他学校，造成本来就不占优势的教育资源再次被稀释。教育均衡发展，谈何容易啊！

3.忽视了教育发展的阶段性。真正要“打开大门”接收农民工子女，应该是在城区的学校之间消除了明显的差距后，进城务工人员不会对城区有限的教育资源造成大的冲击之后，才能放开执行。现在的阶段是在城市化进程中，城区学校的发展相对滞后于城市的发展，城区八所学校，集中在老城区内，方圆距离不过3公里，办学实力参差不齐，优质学校和薄弱校的待遇简直是天壤之别，薄弱校每一年招生都有不少“有来头”的片内生“出逃”。那么，“农民工”既然有权利选择学校了，他们选优质学校还是薄弱学校？城区有限的优质教育资源如何应对“蜂拥而至”的农民工大军？一句话，面对大量的所谓“农民工子女”，我想到了一个词：“教育大跃进”。如果没有一定的政策限制和身份甄别，不但会加速农村学校的死亡，而且“消化不良”的结果可能会毁了城区学校。

4.政策的操作性不强。城区接收“农民工子女”是有条件的。在制定的招生指标内，扣除片内生，剩下的就是“农民工子女”就读的指标了。打个比方一所学校新生招生指标为250人，片内生占去150人，那么剩下100人就是接收“农民工子女”的数量。因为目前实行的是“农民工”开门报名制度，城区有一定实力的学校报名人数都已经远远超出指标。那么接下来就是“抽签决定”了。怎么抽？谁抽？文件没讲。据可靠消息说是教育局派工作人员到各校监督当场抽签。置于签怎么制作？鬼才知道！当然，最大的问题显然不是这个。抽不中就由教育局调剂到其他学校，调剂是一剂解决农民工子女就读的良方吗？那些运气不好的农民工如果一旦抽不中自己选择的学校，又不愿意调剂到其他学校的时候，怎么办？放开接收，又大量淘汰，会不会伤害真正农民工的利益？一旦发生群佳节又重阳体事莫道不消魂件，情将何以堪？

5.学校利益没有得到应有的保障。有一个可笑的现实是，从报名到抽签，学校没有见过学龄儿童，仅凭一张“离园纪念册”做初步的评定，鬼才知道，那纪念册有没有假？换言之，在抽签对象定下来，学校才能一睹儿童“尊容”，而这时候“生米”已经“煮成熟饭”了。是不是残疾人？是不是智障？是不是连普通话都说不顺当？有没有特殊体质？这时学校有没有权利拒绝不适宜就读的学生？没有了一年的借读费，仅靠可怜的生均公用经费如何让城区学校保持坚决贯彻政策的积极性？

此外，一个不争的现实是，因为政策的强制性，教育部门和学校已经无法左右局势的发展。说一句难听的话是，即便是一个校长也无法决定一个农民工子女到底能进还是不能进。教育局领佳节又重阳导亦然。而老实巴交的农民工却“不知疲倦”地想通过各种关系想得到一个照顾的承诺。可以肯定的是每个人几乎都这么做了，可是谁敢打包票呢？

哀农工之艰辛兮忧命运之难测；思学校之困惑兮盼制度之优越。
安得学校千万所，大蔽天下之儿童！

一段时间，当全国人在讨论带薪休假的可行性的时候，有一个行业的人对此几乎无动于衷，那就是教育系统的从事者。

虽然，全国各类学校、各个岗位的休假时长千差万别，但是带薪休假是没有问题的，只是时段的安排问题。

于是，教师的带薪休假，特别是中小学教师一年三个月的假期成了其他行业或者待业人员羡慕的话题。
在每一年大专院校招聘会上，教师的行业似乎成了“香馍馍”。有不少年轻的应聘者直言就是冲着寒暑假的假期去的。

假期是教育事业阶段性和连续性的反映，“带薪休假”是《教师法》赋予教师的权利。
那么，教师的假期应该是一种什么样的生活状态呢？

修身养性。告别紧凑繁忙的上班时间，进入相对清闲的假期，许多教师选择了修养和健身。长期的高强度工作，几乎所有的教师身心都处于亚健康状态，甚至是疾病缠身。相对集中的长假，可以让教师静心修养：治疗各种职业病，参加各种健身活动。

经营爱好。许多教师拥有自己特殊的兴趣爱好，却因为日常工作的原因而疏远甚至荒废了。利用假期，他们得以重新经营自己的爱好。比如参与社区活动、摆弄花鸟、游泳登山、写写画画等等。当然，有不少教师选择尽情山水。邀上亲朋好友，一起游览天下。因此，假期中的教师群体往往成为旅行社争夺的重要客源。当然，“游山玩水”的日子并不是人人适宜，它不但要有一定的经济基础，还要足够健康的身体做保证。

学习进修。年轻教师多选择学习和进修。一种是自发的学历进修。一种是统一的集中培训。前者为自己，后者身不由己。教师进修培训的时间往往集中在教师的假期。所以，教师的假期看似清闲，实则忙的忙，闲的闲。

教育是一门科学和艺术。不断学习，不断更新知识结构，提高教育教学实际运用水平是教育现实赋予教师的责任。
参加学习进修已经成为教师们的共识。哪怕只是借上和买上几本教育专著，每天翻一翻，想一想，记一记，也是对自己专业负责的表现。

《教师法》指出，教师要履行“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务。提高觉悟和业务水平落实在行动上就是要加强学习和培训。在福建省1996年颁布的《福建省实施<教师法>的办法》中明确指出：“教师应当参加规定学时的脱产培训、进修，接受继续教育。接受继续教育情况记入个人业务考绩档案，作为考核、聘任、晋升专业技术职务的必备条件之一。”目前，福建教师参加继续教育的原则规定为五年一周期，初级平均每年48学时，中高级平均每年72学时。

在2005年颁布的《福建省实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中，提出了全员培训、学历培训、骨干培训三方面并进的“培训目标”。《意见》指出，在2005至2007年中，“每位教师接受不少于于150学时的在职非学历培训”，“争取到2007年，全省小学专任教师中具有专科学历的比例达到70%左右；初中专任教师中具有本科学历的比例达到50%左右；普通高中专任教师中具有本科学历的比例达到85%以上”，骨干培训要形成示范和辐射作用。

从2005年12月开始，利用“省教师远程培训网络平台”。全省教师“触网”学习，就信息化手段学习的运用而言，为教师的在职学习指明了一条捷径。当然，仅仅用“网络强制记时”来验证教师的学习效果显然是不科学的。在这种强制性的网络学习环境下，只能激发教师投机取巧的“惰性”。于是，他人代替上网、利用特定浏览器同时打开多个页面“赚取”学时就出现了。

网络学习其实是一种很好的平台。但是这样的学习方式和教师思想认识和个人能力有紧密的联系。不怕电脑盲，就网络排斥狂。网络学习的磁场效应也很重要。网络上思想的碰撞可以达到事半功倍的效果，这就是为什么目前教育博客群受到推崇的原因。

遗憾的是，在我的身边，目前有这种记录网络日志习惯的人少之又少。
我从四年前开始写博客，在学校的一百二十多个职工中，我是第一个开博的。目前学校开博客的老师也是屈指可数，质量差强人意，根本无法形成“磁场效应”。
即便是在这个城市的教育系统之内，也很少发现“博客朋友”。到现在我几乎是孤军作战。
如果说，能看到网络的“伟大用途”，就是每年要花很大的“无用功”处理老师们下载的文章。
习惯于网络复制的结果就是造成而人云亦云、习惯旁观，最终只能导致教师集体患“网络失语症”。

调动教师参与学习的积极性是各种培训形式的出发点。这对培训内容的选择，授课形式的创新，培训评价的更新都是一个严峻的考验。网络学习的劣势就是没有现场感，加上没有前期的宣传和相应的评点，全部是教师的个人行为，很难调动教师的积极性，以致让一些网络的“精品课程”淹没在“茫茫网海”中无人问津。

个人学习，也讲究“磁场效应”和互动交流，相对“网络学习”而言，传统的集中面授具备这方面的优势。
为了不影响学校的教学秩序，许多集中面授被安排在了假期。

我省非常重视“以提高教育教学能力为核心教师培训工作”。在2008年11月出台的《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》中提出了“加强新任教师岗前培训”、“实施‘农村教师（校长）教育教学能力提升工程’”、“实施中小学名师名校长培养工程”、“实施教师教育技术能力培训”四个方面的内容。
在国家教育部引发的《2009年中小学教师国家级培训计划》中制订了“中西部中小学骨干教师培训项目（11000人）”、“边境民族地区中小学骨干教师培训项目（3000人）”、“中西部农村义务教育学校教师远程培训项目（30万人）”、“普通高中课改实验省教师远程培训项目（约8万人）”、“培训者培训项目（500人）”、“援助地薄雾浓云愁永昼震灾区中小学教师培训项目（1200人）”、“中小学体育和艺术教师培训项目（1200人）”、“行知中国-中小学班主任教师培训项目（10万人）”等方面的内容。

从中央到地方，涉及这么多人的培训，在指定的时间内保质保量完成，如果没有利用假期的时间进行集中培训，然后再发挥骨干的力量进行二级培训是无法实现的。

众多的培训还有一个必备条件，就是经费的问题。按规定“各级财政部门要切实按教职工年度工资总额的1.5~2.5%的标准，核拨教师继续教育经费，并落实教师培训专项资金。农村中小学要按学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费，用于教师参加培训所需的差旅费、伙食补助、资料费和住宿费等开支”。现在的问题是这些钱能按时足额到位吗？即使到位，校长们舍得花在教师身上吗？

俗话说，“钱要花在刀刃上”。对教师的假期培训来说，钱花下去了效果不一定会立竿见影。因为，教师的学习也是需要一个反刍消化的过程。因此，教师的培训要经得起打“持久战”，培养一个“名师”是需要时间和机遇的。更重要的是教师培训要讲究策略，要发挥教师培训价值的最大化，要有“四两拔千斤”的手段。精心物色参加高级别培训人选是学校应该考虑的问题。这样的对象除了要循环锻炼，还要起辐射作用。这就是为什么我校要求每次教师参加省市级各级各类培训返校后必须进行第二轮培训或者开设“专题讲座”的原因。但是，我们也看到也正是因为这样的硬性规定，造成一些教师“谈训色变”，影响了教师参加培训的积极性，这需要我们在下一步工作思路中考虑“硬性规定”的因人而异。

总之，学校要创造教师乐于培训的的平台和内部环境，让假期成为教师自觉的专业成长“加油站”。
美国教育管理学者戴维（J.L.David）说过：“变革不是外部强加的结果，而是来自内部的需要。”任何教育改革和措施需要需要新的技能、热忱、动机、信念和洞见，只靠行政指令是不够的。教师不是机器，没有人能令他改变，只有你愿意，一切才有可能！

引]:赵镜中：台湾国立教育研究院筹备处 副研究员 小语教育学会会长

应福建省特级教师协会邀请，来自台湾的赵镜中会长于7月4日参加“2009年闽台两地小学语文教学研讨会”，并做《教课文与教阅读的差异》讲座。

赵会长在讲座之前先简单介绍了台湾公开教学的情况，他指出，台湾没有职称制，教师是以年资论薪水（台下发出一片羡慕的哗声），在台湾没有“公开课”。台湾老师教学实行“包班制”，一个老师要教学语文、数学，再兼美劳、生活课程等。赵会长指出，台湾教师非常安逸，他戏称“如果要带台湾老师到大陆开课就差没跪下来”，因此在台湾“教学是看不到前途的”。

赵会长在讲座中提出一个很新颖的命题：传统的课文教学为什么不是教阅读？

赵会长罗列了“教课文”和“教阅读”的区别：（匆匆笔记，可能不尽全面）

1.学习目的不同。
      教课文：获得知识；牢记知识；准备考试——培养听说读写能力；强调知识的正确性
      教阅读：满足个人兴趣；解决生活问题；形成个人观点——培养独立阅读能力，练习批判和反思的思维；形成阅读的品味和策略

2.教学方法不同
      教课文：教师主导性强——教师讲解、纠正、批改；教师订出学习目标和标准；反复精熟练习
      教阅读：学生主动性强——鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习；发展学生自学能力 

3.读物性质不同
      教课文：以范文为主；一篇一篇地读；篇章结构、章法较单纯、一致
      教阅读：以书本为主；一本一本地读；材料多元，在结构、情节和语词的运用上都和课文的文章不同；可同时阅读多篇文章

4.阅读方式不同
      教课文：强调逐字阅读、朗诵和美读；注重语音标准，字正腔圆；关注作者与文本的意义
      教阅读：以个人默读为主，边读边思考；采用多种阅读方式，如浏览、略读、精读、探究；注重个人对内容的理解，重视文与文、书与书、书与人之间的连结

5.评量内容和方法不同
      教课文：重视字词句的测验；扣紧课文出题；有标准答案
      教阅读：重视各种理解层次的测验；注重批判理解及阅读反思；不以课文为出题范围

在解释了“教课文”和“教阅读”的区别后，赵会长还指出，不否定课文教学，但是语文教学不能只盯着课文教学。在教学中是否关注学生的发展是衡量课堂教学成功与否的主旨之一。

赵会长认为，每个人阅读的时候是一个主动建构的过程，即利用各种线索读懂眼前的事物。
为了说明这个论点，他用漫画绘图《这是谁的脚踏车？》进行了论证。在出示了虚拟的各种稀奇古怪的动物脚踏车后，让读者先猜测“这是谁的脚踏车”？几乎所有的听课老师都无法正确喊出“脚踏车的主人”。但是当画面出示“脚踏车的主人”时，又几乎是所有的听课老师都发出由衷的笑声，笑声就是对脚踏车的样式和其主人的认同。
所以，赵会长又形象地说，阅读是大量的猜测，利用大量的背景知识和线索去猜测。因此当我们指名朗读的时候，一旦学生出现读别词、落字的时候，教师不必忙着纠正，因为这个学生是个“好读者”，他是带着经验和线索去朗读的。

赵会长认为儿童阅读的特点有如下几点：
1.儿童自然而然就在学习
2.儿童在进入学校前，已有相当的语文经验
3.所有的儿童都能学习，每个孩子都有自己的学习方式
4.“完整”、“有意义的”、“有趣”、“有用的”学习，孩子的学习效果最好。

最后，赵会长语重心长地指出：教育要放眼世界，教育要放眼孩子的未来，两岸的交流要达到共融，不要有压力。

一点启发：

赵镜中会长对“教课文”和“教阅读”分类具有很强的参考意义和警示作用。如果说其观点代表台湾语文教学的过去和现状，那么对大陆语文教学而言，有不少观点也切中时弊，点出了传统“教课文”的弊端和现今“教阅读”的优势。

阅读是学生主动建构的过程，要珍视儿童的阅读经验和大陆语文课标指出的“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间、提高阅读质量”的论述的一脉相承的。

当然，两岸教育制度的不同和文化的差异也反应在了赵会长的“观点”中。比如，“读物性质”方面，大陆有很强的政策性，是很难“一本一本地读”，很难“同时阅读多篇文章”的。当大陆的考试还是以课文为主的时候，我想教师是无法逃脱出“教课文”的藩篱。再如，大陆的小学语文学习还是以朗读为主，和台湾的默读为主还是有很大的差异。

应该说，赵会长是针对“教课文”弊端和“教阅读”的优势进行定性的。客观的讲，现实中是没有像分类中所阐述的那样单纯的“教课文”和“教阅读”现象，二者并不是截然分开的对立面。

我们应该承认，传统的“教课文”并不是一无是处，它一样可以培养学生的能力，因为“教课文”的同时老师也在有意识地“教阅读”。同样“教阅读”并不是说就是尽善尽美，它的成功度和教育制度、办学思想、师资水平、学生基础等因素都有千丝万缕的联系。

可以说，在一定的条件下“教课文”和“教阅读”可以实现有机的结合，她将取决于教师的专业素养。

果不是对住宿宾馆的失望，我对这个研讨会组织工作没有意见。

如果不是因为台湾苏兰老师，这个闽台两地的研讨会便没了看点。

苏兰老师何许人也？

资料显示，其为台北特殊优良教师、语文卓越教师、年度风云教师；曾任台湾第一届教育影展评审召集人、第三届国际儿童电视影展和第31届金穗奖复赛和决赛评审；多年担任儿童文学童诗等竞赛评审、中小学优良图书评监委员等。2006年退休，从此“游授”天下。

进入苏兰老师的网站，美乐、美图、美文、电影……令人叹为观止。

台湾老师怎么教内地的教材？台湾老师秉承什么样的教学理念？两岸之间的教学有什么异同点？闽台教师同台研讨能否给与会教师带来新的冲击？

我是带着这些问题参加了福建省特级教师协会举办的“2009年闽台两地小学语文教学研讨会”。

就在那些司空见惯的“程序性观摩课展示”中，来自台湾的苏兰老师以其对教材的独特解读和与众不同的教授方式给人以强烈的思想冲击。

苏兰老师选择的课文是大陆人教版六年级的的一首诗《生活是多么广阔》。作者何其芳。

因为教材比较简短，不防再录如下：

生活多么广阔。
生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。

去参加歌咏队，去演戏，
去建设铁路，去做飞行师，
去坐在实验室里，去写诗，
去高山上滑雪，
去驾一只船颠簸在波涛上，
去北极探险，去热带搜集植物，
去带一个帐篷在星光下露宿。

去过极寻常的日子，
去在平凡是事物中睁大你的眼睛，
去以自己的火点燃旁人的火，
去以心发现心。

生活多么广阔。
生活多么芬芳。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。

资料显示，苏兰老师的教案仅有寥寥数语，即
“温故=回顾”：六年级上册最后2页“看戏，梅兰芳”
“知新”：六年级下册156页《生活多么广阔》
“延伸=拓展”：六年级下册144页“七步诗~前后赤壁”

但是资料却用大篇幅刊载了在其网页上的电影评论《梅兰芳》。有意思的是，课前苏兰老师进行了匠心独具的课堂布置，粘贴着大量色彩斑斓的电影海报展板排列于黑板的两侧和舞台的正面，俨然一幅小型“电影海报展览会”。


（图片来自苏兰老师的网站）

连续两节课，苏兰老师花在《生活是多么广阔》文本解读上的时间并不多，从诗句的“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”引导到电影《梅兰芳》片段的欣赏，然后让学生比较《梅兰芳》海报的异同点、比较剧中人物的台词的细微差别，以此传递给学生“阅读电影”的思想和方法，更重要是传递给学生一种对生活的热爱和细致的态度。

课堂中，你会对惊叹于苏兰老师能正确地叫出每一个学生的名字，那是因为苏兰老师在每个学生的胸前全部粘贴了一个椭圆形的“名片”，虽然是“做课”需要，但不的佩服苏兰老师对学生一视同仁的态度。

课堂中，你会惊叹于苏兰老师“一个也不放过”的承诺。两课时的时间内每一个学生全部参与回答，全部说出自己的看法，而且“你说得和我说得、他（她）说得要不一样哦”。即便是“顽石”在苏兰老师春风化雨般的鼓励下，也被撬开了嘴。

课堂中，你会惊叹于苏兰老师深厚的文学功底和电影文化修养，从上课到讲座，侃侃而谈，妙语如珠，令现场来自全省的近千人听课教师耳目一新，如沐春风，和听课学生一起完成了对文本的深度阅读、对电影文化的深度阅读、对苏兰老师的“深度阅读”。

“倾听”、“观察”、“思考”、“感悟”、“表达”、“应用”是苏兰老师“深度阅读理论”的纲要，从《生活是多么广阔》的教学中，学生积极的参与、自信的表达、个性化的感悟等表现中，我们看出苏兰老师正巧妙地把如何对待生活、如何安排休闲时间以及“以火燃火、以心现心”的生活哲学等思想借助“深度阅读”电影表现得淋漓尽致。

苏兰老师很好地将自己的专长和语文教师结合到了一起。在她的网站里，搜集了五百多部中外经典电影预告片和片段，而且对每一部的“功效范围”都作为了提示，并给予了“得分参考”，让人不得不赞叹苏兰老师的“兰心惠质”和执着。如果说，“一部电影可能改变人的一生”，那么阅读苏兰老师的“电影”就有可能“丰富一生”。

当然并不是所有的学生都能“阅读电影”、“享受电影”，它需要足够的生活积淀和阅历，需要足够的时间和能力，但是电影作为声光电等高科技手段的完美作品一直是每个少年儿童的“最爱”，苏兰老师的“阅读电影”和“阅读文本”有机结合为语文教学打开一扇奇妙的“门”。阅读电影有可能成为一个人在成年后获得“生活力量”的源泉，有可能成为许多成年人在成就一番事业后的美好回忆。

当然，赞美苏兰老师的课堂并不是说我们可以简单地复制她的教学方法方式。当你还没有足够的实力“阅读电影”的时候是无法复制“苏兰模式”的。教学的个性化应该是个人专长和专业特点的完美结合。苏兰老师的电影评审人身份和主持人的阅历正是其实现这个“完美结合”的前提。如果你的字画很出色，不防在本文阅读中来个“形象再现”；如果你的思维很缜密、语言很简洁，不防在文本阅读中巧妙地培养学生的哲思；如果你的朗读能力很棒，不防将文本阅读成为“朗诵会”……

就苏兰老师教学《生活是多么广阔》而言，至少还有两个“基点”有待于解决：

朗诵与想象。诗歌教学，大陆是非常重视朗诵和想象的。何其芳这首《生活是多么广阔》，感情充沛，节奏铿锵，一唱三叹，非常适合学生的朗诵。在第二节的“休闲生活”中，是训练学生想象和再现的重要载体，也只有这样才能为“模仿写诗句”打下基础。

体验和感悟。要联系自己的生活经验，谈谈对诗句中重点、难点的认识和看法，能主动和和他人交流。“阅读电影”毕竟只是体验生活的一小方面，生活中“快乐和宝藏”还有很多很多，这些“快乐和宝藏”需要通过激发学生的生活体验来得到最大程度的呈现和共享。

通过课堂教学研讨的方式增进闽台文化的交流，这在福建省是第一次。第一次听到台湾老师的课给我留下深刻的印象，思想的碰撞必然引发思考的火花。多极世界需要多元文化。心灵的触动可能带来行动的改变，对于经历了课改初期的的冲动和狂热的一线老师来说，已经有足够的底气来冷静明智地对待任何新事物，“各取所需，扬长避短”是我们唯一的选择。

——7月4日参加闽台两地语文教学研讨会听课回来，一晃一个月过去矣，谨慎记之，以安吾心。

个暑假注定是个不平静的假期。

就在“人民群众”对子女选择哪一所初中就读惶惶不可终日的时候，初中招生意见总算出台了。

在“电脑派位”还是“划片招生”两派意见吵吵闹闹近一个月之后，主管部门依然选择“电脑派位”。
这至少反映出目前“划片招生”的意见还不成熟，在无法兼顾各方利益的情况下，把选择权交给机器似乎是最好的妥协办法。

“进城务工就业”的农民工子女就学问题被提到了突出的位置，意见指出：“本区城区小学毕业的进城务工的农民工子女将由城区四所公办初中通过电脑派位接收。四所初中的接收总数为460人，为解决的人员由教育主管部门调剂到城郊结合部的两所公办学校。

有意思的是，在农民工身份的认定上，“中招”意见显得比“小招”宽容得多。只要填写一张表格，除了户口簿，无需出示其他证明。

而“小招”意见中，教育主管部门对“进城务工人员”设定了详细的认定标准：

必备条件：本人户口簿，公半夜凉初透安机关办理的暂住证（或先居住地所属社区、村居委员会开具的证明）和现就业单位或相关部门提供的证明。
附带资料：适龄儿童在城区幼儿园离园证、租住城区的租赁合同、水电费等相关凭据。

符合以上标准的“农民工”携有关资料在指定的时间内到片区所在地学校报名。学校将按照教育主管部门安排的招生指标进行招生，如果报名人数超出指标数，将抽签决定。“抽不中”的由教育局进行调剂。

两相一比较，就不难发现，教育主管部门已经默认了城区毕业的小学生都是属于“农民工子女”了。因此“中招”的门槛显然模糊得多。

可怜的是，小学的家长为了搜集到所谓的社区证明、务工证明、房屋租凭合同几乎要抓狂，可以预见的是在未来25日报名的时候，每个农民工子女的资料都是一叠，一如中考毕业生投档。

仔细推敲这两份“意见”，可以预见的是从此学生就学城区学校已经不问户籍地，只问“租住片”了。通俗一点说，就是取消城区学校就读的门槛，只要符合条件就可以就读城区学校。今后，农民工子女就读城区学校靠的就是“运气”了。

应该说，为了体现教育的公平，城区学校取消门槛接收农民工子女这是大势所趋。

现在我们要考虑的是这样的决策的可能会带来什么样的影响？

首先，对农村生源回流或者保住农村生源有一定的好处。如果说，城区学校能严格按照文件实施招生意见，在一定程度上是可以让农村学生“知难而退”，有利于农村中小学生源的回流和稳定，生源数量的保证可以带来稳定的生均公用经费，对农村学校的可持续发展有一定的好处。

其次，城区学校的班额的控制是件皆大欢喜的事情。城区学校班额大，管理滞后，生均占有量少一直是城区学校发展的瓶颈。现在借读费已经取消，教育主管部门对各校招生指标进行了分解和限制，作为教育政策的的执行者城区学校校长来说，大家何乐而不为。任课老师更是拍手叫好，谁都知道一个班45人和一个班65人的区别在哪里。群众也满意，不要担心孩子前排吃粉笔灰，后排挨垃圾桶。

再次，农民工子女与城区片籍生源同步进行电脑派位或者抽签，有助于维护教育公平，对遏制“择校风”，促进教育均衡发展功不可没。

当然，我们也看到取消城区学校就学门槛和限制招生指标之后，也带来一些亟待解决的问题。

首先，教育公平建立在教育的均衡发展基础上。在目前城乡教育无法短时间内实现均衡发展的情况下，农村群众寻求优质教育的需求是符合市场规律的。单纯的堵不是治本之策。如果为了追求教育公平而采取一刀切的办法似有“不患寡而患不均”的嫌疑。当然，一个不争的实现是，教育的差距是永恒存在的。因此教育的均衡发展是个相对的概念，它只能在相对狭小的地理空间内实现。如果，我们城区学校的就读门槛取消了，是不是说生源就均衡了呢？显然不是。有些重点学校即便用政策淡化，但在群众的眼“重点”是永远存在的。因此，从办学自主权上、社会心理上、群众认同度上、乃至政府扶持角度上，重点学校显然“占尽先机”。城区学校的均衡发展尚且无法短期实现，何况城乡之间？！

其次，取消城区就读门槛后，招生指标的限制和学校的编制必须要有一个科学的结合点。毕竟目前城区学校是编制基本上按原来每个班55人左右的编制来设定。一个班一下子降低10人，城区学校的教师编制多少会受到一定的影响，可能是未来的很多年，教师的队伍无法实现更新。另外，在接收了原本不属于城区学校义务教育对象的农民工子女后，城区学校是否享受教育资源重新配置的优惠？

再次，第一年取消城区就读门槛的政策理解和执行并不顺利。群众不了解学校的划片设定，在找寻学校中疲于奔命；职能部门的配套政策（如暂住证、务工证明等）尚不明朗，群众无所适从；翻阅翔实的证明材料，增加了学校对报名的学生“身份认定成本”；限定招生指标后，城区学校可接收的农民工子女数量与报名就读的数量之间均在极大差异，对无法如愿以偿的农民工，教育主管部门的“调剂”能否对付？群众一旦不买账会不会衍生其他的社会问题？

还有，那些不属于“农民工子女”，但是确实有进城就读的对象能不能网开一面？例如因为农村拆点并校而消失的学校所在地农民，因为离中心校比离城区还远，或者农村中心校无法提供群众满意的寄宿条件，他们有选择城区学校的强烈要求。例如，农村“财主”的孩子，他们生财之道在农村，但是却有送孩子进城就读的强烈需求，除了民办学校，他们还有没有其他选择？如果在没有选择的情况下，为了达成自己的需求，会不会引发大量的假“农民工”现象？

十七大将“办人民群众满意的教育”作为教育目标的终极追求，要完成这个目标实在是任重而道远啊。

今天的谈心就到这里，谢谢大家。”
魏书生用“谈心”结束了长达三个小时的报告。

今天的一中礼堂千人位置爆满，室外烈日炎炎，室内吊扇如飞，180分钟的报告会，没有人走动，没有手机想起，只有轻松会心的笑声和情不自禁的掌声。

台上，是一个身穿白色长袖衬衫，胸佩周总理徽章，清瘦而精神百倍，不用讲稿一直站立作报告的长者。
台上，是一个集哲学家气质、禅师修养、教育家胸怀、艺术家语言、演说家口才的智者。

没有深奥的教育原理、没有严肃的学术知识、没有司空见惯的领佳节又重阳导做派，只有亲切徐缓的谈心、朴实流畅的语言、普普通通的例子、简单而深刻的哲理。听他的报告如沐春风、身心放松、回味无穷。
报告结束后，全场听众报以长久热烈的掌声。
引发全场群情激奋的是一个叫魏书生的教育家。

1968年，年仅19岁的魏书生从沈阳市下乡到盘山县插队落户当农民。

1969年，被抽调当小学老师。两年后成为盘锦市教育战线先进教育个人。

1971年11月，被招工进盘锦地区电机厂，担任政工干部。这一干就是6年，这六年间，魏书生没有停过申请当教师的报告。
期间，1974年的“批林批孔”运动中被批斗，“四人帮”下台后，重新回到工厂岗位。

1978年2月，实现第二次教师梦，到盘山三中当语文教师、班主任。半年后，提升为教导处副主任。

1984年8月，在正式教书6年后，被辽宁省政府授予“特级教师”称号。

1986年，提拔为盘锦市实验中学校长。

1988年，评为全国劳动模范，在天莫道不消魂安门城楼接受央视记者采访并在当天新闻联播播出。

1997年，升为盘锦市教育局局帘卷西风长兼党委帘卷西风书记至今。目前兼任浙江台州书生教育集团法人代表、红绿蓝教育集团校长。
在当局帘卷西风长之前，魏书生一直兼课并任班主任；当局帘卷西风长的十二年来，前六年每天在中学上一节课然后到教育局上班，后来给师专一年级新生上课，每周4节，一直没有间断。（以上简历根据魏书生报告内容和《班主任漫谈》一书整理而成。）

魏书生宁德报告会的主题是“科学发展于民瑞脑消金兽主管班”，内容由自我介绍、“两大点”、“一小点”三部分组成。

“自我介绍”部分已经简录如上。

“两大点”是科学和民瑞脑消金兽主，“一小点”讲的是“注意力体操”，据说以前叫“练气功”。魏书生在21年前接受央视记者采访的时候是这样说的，现在还是没有改变。我在1993年8月漓江出版社出版的《班主任漫谈》一书的“自序”中找到了佐证。

到底是什么理论可以让一个教育家一讲就是二十多年？到底是什么原因让魏书生几十年如一日地痴迷于这“两大点”和“一小点”？

随着魏书生的侃侃而谈，似曾相识又令人震撼的警句和例子显现在我们面前。

以我看来，“一小点”之“注意力体操”内容为“四字决”：（身体）松、（心灵）静、（呼吸）匀、（情绪）乐。

魏书生在自己当老师、当校长、当局帘卷西风长的经历中信手拈来大量生动风趣的例子，用朴素风趣的语言，阐述了一个简单的道理：“端正心态”。

“守住心灵的宁静”、“每个人心中都有一片宁静的湖泊”、“世界不需要太多的元帅”、“小小的课堂就是一个宏大的世界”、“我是一个上得去下得来的人，上得去无非是人生机遇好一点、付的责任多一点、肩上的担子重一点”、“对生命来说，最重要的是呼吸”、“满怀感恩之心，认真对待自己的呼吸”、“不要把心灵的平原变成各种不良信息的跑马场”、“把无效投资全部收回来，高高兴兴种好心灵的责任田”、“世界既然无法改变，只有改变自己的心态”、“一切改革都是立足于自己的传统”……

关注健康、关注心灵、关注生存状态，这是魏书生在“一小点”强烈凸显的精神。基于此，我觉得“一小点”更像是禅者推崇的“养生之道”。现居法莫道不消魂国著名宗教实践家和活动家一行禅师，创立“人间佛教”，其特别关注人的生存状态和心灵禅修。他强调的“现法乐住”（愉快地活在当下）和“现身受证”（当下解决生命的解脱问题），这种“积极疗救”、“积极入世”的思想是对佛教教义的重新解构。（【法】一行禅师 《活得安详》）

我们的社会进入高速发展的信息时代和面临急剧动荡历史时期。教育事业不可避免地烙上时代的影子。作为教育工作者面临比以往任何时期更多的机遇、挑战、诱惑、压力、苦闷。在这种时期，魏书生的“松、静、匀、乐”送来一剂定心丸。对不同环境下工作的教师而言，魏书生“直抵心灵深处的言说”，有助于唤醒我们内心深处的美好，有助于喧嚣的心灵归复平静，有助于提高我们的工作效益。

“两大点”是魏书生的“老生常谈”。但是正是这“民瑞脑消金兽主”与“科学”两大点造就了魏书生的时代。谁能说，这“两大点”不是魏书生走向成功的秘诀呢？

“民瑞脑消金兽主”一点中，魏书生指出，“树立为学生服务的意识”、“建立互助的师生关系”、“发展学生健康人格”、“多和学生商量”；“科学”一点中，魏书生指出要建立三大系统，“计划系统”、“监督检查系统”、“反馈系统”。

在贯彻“科学与民瑞脑消金兽主”两大点中，魏书生采用了“依法治班”、“课桌一格言”、“每天写日记”、“每天一首歌”、“培养学生自学能力”、“培养学生管理班级能力”等措施，现在看来，这些观点确实是简单得不能再简单的，常见得不能再常见，似乎我们也在做，但是为什么我们没有成为“魏书生”？

简单的观点往往蕴含着深刻的哲理。许多人没有成功是因为还没有参透其中的真谛，许多人没有成功还因为缺少魏书生那份执着。

对当前的课改工作，魏书生谈到“三个坚守”：坚守优良传统，坚守祖先留下来的教育常识和建国以来中国人创造的教育成果，坚守自己的优点和长处。

对教和学工作，魏书生分别指出16字方针：教方面，有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长；学方面，学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒。

魏书生用自己三十年的坚守和改革告诉我们，教育是民瑞脑消金兽主和科学相结合的精美“艺术品”，她需要用智慧构思、用耐心雕琢、用恒心呵护。

书生要来宁德开讲座了！



五张票的指标由对面的兄弟派发，我先要了一张。剩下的四张，按老板的意思安排给六年级老师去。因为讲座期间正好撞上中考，有40个老师的监考任务。而毕业班老师因为要参加毕业考监考，到魏书生讲座那天已经全面结束。

电话到年段,让老师报名，竟然无人响应。

于是我建议，把四张票作为奖励，安排给优秀教师或者骨干教师去。出乎意料的是，对面的兄弟一通电话下来依然是应者寥寥。

安排好讲座票。校外一所中学打电话来咨询有没有“剩余票”，言及学校指标票因老师们踊跃报名不够分配，想向小学的兄弟校讨几张。

看到这种局面，我陷入沉思：是什么原因造成老师不愿学习？

是不是“好学”的老师都去参加中考监考了？显然不是。监考的40位教师只占专任教师的三分之一，还有更多的老师没有任务。

是不是怕影响“放假”期间的休息和安排？显然也不是。星期天上午半天的讲座并不能对老师长达四天的的休息时间造成任何冲击。

是不是患上讲座疲劳症？对经常参加校内外教研活动的老师来说，有这个可能。但是，对更多的老师来说，没有拒绝魏书生的理由啊？

那是什么阻碍了教师继续学习的步伐？

工作忙、压力大恐怕是老师最大的理由。许多教师在接受任务的同时，说的最多的就是：“哪里有时间？”上班签到、备课、上课、辅导，大班额教学，堆积如山的作业，批阅试卷和练习，初中的月考排名、各种需要上交的材料，还有下班后必须面对家务活。

一旦选择教师职业，就选择了牺牲、选择了责任，选择了严谨。为了投入工作总要牺牲不少个人时间、精力、甚至追求。肩上的责任和道义告诉我们必须这么做。同时，教师职业需要严谨的工作态度，任何马虎带给学生的影响可能都是消极的，哪怕一次的迟到都有可能带来无法弥补的意外。和许多职业相比，老师的心弦是紧绷的。于是乎，“忙”成为常态，“压力大”成为自我认同。

那么，这种状态能否客观反映当前中小学教师的生存状态呢？应该是说基本是这样的。经济越是发达的地区，教师在享受更多的优质资源的同时，也面临着更多的压力。相对城市而言，农村贫瘠的教育状态给老师带来更多的是生存环境上的考验。

在这种状况下，教师要参透教育的本来面目，让教育“成为一种幸福的生活方式”简直是奢望。

教育是什么？国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”

一个自己都没有自由的人，能带给学生自由吗？我不能想象。
一个挣扎在工作环境的人，能带给学生幸福的体验吗？我不能想象。
一个因为“给予”而不断掏空自己的人，能领悟教育的真义吗？我不能想象。

缓解教师工作压力，学校管理和外围环境的改善确实要作为，但仅仅这样显然也是不够的。在许多事情不尽人意的情况下，教师自身先要学会调适和解压。在岗学习作为教师心理调适的方式之一，应该得到全体教师的认同，任何理由都不能视为我们拒绝倾听、拒绝学习的理由。阻碍教师继续学习步伐的不是其他东西，而是教师自己的“惰性”。“心魔”未解，一切枉然。

阻碍教师继续学习步伐的还有我们的自闭。毋庸置疑，许多老师已经习惯了将教育事业变成一个年复一年重复的谋生手段。长期的“闭门造车”影响了教师对这个世界的及时了解。心扉没有打开，我们怎么迎接阳光？

即便我们有校本培训、业务学习等制度保障，但是学习资料一旦和实践脱节，文字一旦和思考脱节，学习便成为一种可悲的附庸。在教师内在常识逐渐萎缩的情况下，将“珍珠”视为“粪土”就不奇怪了。这个比喻可能有点不客气，但是面对绝好的学习机会，一些老师无动于衷确是不争的现实。

魏书生，何许人也？


魏书生，辽宁省盘锦市教育局党委帘卷西风书记兼局帘卷西风长、国家教育行政学院兼职教授、全国中学学习科学研究会理事长。中国共人比黄花瘦产党第十三、十四、十五、十六、十七次全国代表大会代表。当代著名教育改革家，先后被评为特级教师、全国优秀班主任、五一劳动奖章获得者、全国劳动模范、全国中青年有突出贡献的专家、首届“中国十大杰出青年”、省功勋教师。无数的光环中，我欣赏其科学和民瑞脑消金兽主管理班级和学校的实践，他用自己的锐意改革赋予了“科学”和“民瑞脑消金兽主”常说常新的内涵。

我“认识”魏书生是在1994年左右，我有幸从书店里获得一本漓江出版社出版的《班主任工作漫谈》（至今我们清楚地记得出版社的名称）。从此一个周总理的粉丝（现在可以用这个词形容），一个用“科学”和“民瑞脑消金兽主”两大法宝边管理两个高三班级，边在全国各地飞来飞去依然游刃有余的“教育狂人”（现在用这个词，我觉得很恰当）进入我的视线。那一年，我的班级管理基本上全盘袭用了其“以法治班”的制度，我自我感觉那一届学生是最出色的一届。

后来，我逐渐走上学校管理工作岗位，管理具体班级的机会少了，也渐渐淡忘了曾经让我顶礼膜拜的魏书生理论。

就在前一个月，我有幸参加了教育局组织的“国家教育干部的远程培训”，在必修课学时上，我有幸再一次“结识”魏书生。视频上魏书生全程不看讲稿、站着讲座给我留下深刻的印象。言谈之间，旁征博引、徐缓儒雅。高潮处，其击掌为拍，令人心动。

好像是一场没有准备的邂逅。在这个学期即将结束的时候，魏书生飘然而至。他是应宁德教育学会和宁德实验学校之邀到宁德开讲座。据说，我市新成立的民办“宁德实验学校”老板为浙江的红绿蓝教育集团，魏书生作为集团的校长应该是来“喝彩”的。

6月21日，一中礼堂，期待魏书生的到来。